إستراتيجية التشبيهات
|
أخي مشرف العلوم
|
وفقه الله
|
|
أخي معلم العلوم
|
وفقه الله
|
السلام
عليكم ورحمة الله وبركاته ... وبعد : تجد أدناه إلماحة حول استراتيجية من
استراتيجيات معالجة المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة في العلوم نأمل منك
التكرم بالاطلاع و الاستفادة من مضمونها و أنا على يقين بأن تعاطيكم الايجابي
سينزلها إلى أرض الواقع و الممارسة الفعلية فقد عودتمونا على الاستفادة من كل جديد
نافع . دعواتي لكم بالتوفيق .
المفهوم (دروزة , 2000) : هي
ربط موضوعين متساويين في مستوى العمومية ودرجة الصعوبة و يجمع بينهما عناصر مشتركة
بهدف جعل غير المألوف مألوفاً .
(البنا, 2000) : بأنها أسلوب للتدريس يقوم على شرح و توضيح الظواهر بمقارنتها
بظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .
( زيتون, 2002):هي أداة فعالة تسهل عملية بناء المعرفة للفرد على قاعدة من
المفاهيم التي يعلمها و المتاحة ببنية السابقة.
( عبدالكريم , 1998): أسلوب للتدريس يقوم على إيضاح المفاهيم غير المألوفة لدى الطلاب و مقارنتها بمواقف مألوفة
لديهم.
(السيد, 1998) : هي عملية توضيح و شرح الظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .
مما سبق نلاحظ اتفاق التعريفات السابقة في النقاط التالية :
- أسلوب يركز على ربط المفاهيم غير المألوفة بأخرى مألوفة .
- تركز على ترابط البنية المعرفية و توظيفها .
- تسعى لبقاء أثر التعلم .
- تنمي مهارات التفكير و خاصة التأملي .
- تسهم في سهولة استدعاء المعرفة السابقة .
الخطوات التي تعتمد عليها إستراتيجية التشبيهات هي :
1) طرح المفهوم المراد تعلمه .
2) تقديم المتشابهة الملائمة له .
3) تحديد الخصائص المشتركة .
4) تحديد الخصائص المختلفة .
وهنا نؤكد أن نجاح استخدام المتشابهات يعتمد على اختيار المتشابهة
المناسبة من حيث :
- الواقعية : بأن تكون من واقع الحياة اليومية للطالب .
- التشابه اللفظي : بأن تستخدم عبارات متشابهة المعنى .
- التشابه البنائي : بأن تتضمن المتشابهات نفس التركيب أو الترتيب أو
الشكل أو الموضوع .
مكونات التشبيه : يمكن تلخيص تلك المكونات في موضوع التشبيه و المشبه
به و السمات المشتركة و السمات خارج الموضوع
.
أمثلة على بعض التشبيهات :
|
المشبه
|
المشبه به
|
أوجه الشبه
|
|
حبوب اللقاح
|
الحيوان المنوي و البويضة
|
في الوظيفة
|
|
الحبل الشوكي
|
كابل الهاتف
|
في الوظيفة
|
|
الكلية
|
حبة الفاصوليا
|
في الشكل
|
|
الهيكل العظمي
|
الأعمدة الخرسانية للمباني
|
في الوظيفة
|
|
كريات الدم البيضاء
|
حرس الحدود
|
في الوظيفة
|
|
جفون العين
|
مساحات السيارة
|
في الوظيفة
|
|
رحم المرأة
|
الكمثرى
|
في الشكل
|
|
|
|
|
مميزات التعلم بالتشبيهات :
- يعد أداة فاعلة في التغيير المفهومي للتصورات البديلة .
- تقريب تصور المفاهيم المجردة و المدركات العقلية من خلال التركيز
على الأمثلة من حياة الفرد .
- الكشف عن التصورات البديلة من خلال معرفة معلوماتهم القبلية .
- إثارة اهتمام الطلاب و زيادة دافعيتهم نحو التعلم .
محاذير عند استخدام التعلم بالتشبيهات :
- مراعاة التفاوت الكبير بين المشبه
و المشبه به مع البينية المعرفية للطلاب.
- ضرورة الانطلاق من الخلفية المعرفية لدى الطلاب
عند اختيار المشبه به.
- عدم الإمعان في التفاصيل حفاظاً
على تركيز المتعلم .
- الفصل بين المدركات الحسية أو
البصرية ذات العلاقة و المصطلحات اللفظية .
نماذج التدريس بالمتشابهات :
= نموذج
جوردون (1961م) .
= نموذج
زيتون العام للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج
برون و كليمنت للمتشابهات كقطرة (1989 م) .
= نموذج
وون و جويو للتدريس بالمتشابهة ( 1989 م) .
= نموذج
رادافورد للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج
جلينس للتدريس بالمتشابهة (1991 م).
سنتناول هنا نموذج زيتون العام للتدريس بالمتشابهات و يتكون هذا
النموذج من تسع خطوات هي :
1) قياس بعض خصائص الطلاب مثل [ المستويات المعرفية لبياجيه , التخيل
التصويري , الاشتباكات (التعقيدات) المعرفية ] .
2) تقويم المعرفة السابقة للطلاب تجاه الموضوع حيث تحتاج الموضوعات
التي لدى الطلاب خلفية كافية كافيه عنها لمدخل أخرى للتدريس و يتم ذلك من خلال
أسئلة شفهية أو تحريرية أو مقابلات إكلينيكية .
3) تحليل محتوى الموضوع : فقد تكون المتشابهات ضمن المحتوى فإن لم تكن
فنحتاج لبناء متشابهات جديدة .
4) فحص مناسبة المتشابهة للاستخدام حيث يركز على مدى ألفتها لدى الطلاب
و تبيانها لخصائص وصفات كثيرة مرتبطة بالموضوع .
5) تحديد صفات المتشابهة المحددة للاستخدام مثل درجة المحسوسية و شكل
التقديم .
6) اختيار استراتيجية التدريس و وسائط العرض .
7) تقديم التشبيهات .
8) تقييم النواتج .
9) مراجعة المراحل .
الأوساط المستخدمة لتقديم المتشابهة للمتعلمين كثيرة منها :
|
|
= التقديم بالشرائح أو التلفزيون أو الكاسيت .
|
|
|
= الوسط الكتابي .
|
= التمثيل ( لعب الأدوار ).
|
= النمذجة .
|
|
= الرسوم البيانية .
|
= التقديم الشفهي .
|
= الألعاب و الصور .
|
العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات : تنقسم العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات إلى عوامل ترتبط
بخصائص الطلاب و أخرى ترتبط بالعملية التعليمية وهي بإيجاز :
1) العوامل المتعلقة بخصائص الطلاب [ الألفة في التشبيه , المعلومات
القبلية عن الموضوع , القدرة على التفكير بالقياس على التشبيهات , مستوى النمو
المعرفي , التخيل البصري , التعقيد المعرفي ] .
2) عوامل تتعلق بالعملية التعليمية [ تعقد التشبيه , درجة محسوسية
التشبيه , عدد التشبيهات المتضمنة في التشبيه نفسه , الشكل الذي يعرض به التشبيه ]
.
إعداد
أخوكم مشرف العلوم
عبدالرحمن
إبراهيم الزاحمي
المراجع المستخدمة
- زيتون
, كمال عبدالمجيد(2002م).تدريس العلوم
للفهم رؤية بنائية , عالم الكتاب , القاهرة .
- زيتون
, عايش (2001م) .أساليب تدريس
العلوم . دار الشروق .عمان .
- عبدالسلام
, مصطفى عبدالسلام. (2001م). الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم ,دار الفكر العربي .
- القرارعة,أحمد عودة (2009م) . تصميم التدريس رؤية تطبيقية . دار الشروق . عمان .
- الأغا,
إيمان اسحق (2007م) . أثر استخدام
استراتيجية المتشابهات في إكتساب المفاهيم العلمية و الاحتفاظ بها لدى طالبات الصف
التاسع الأساسي بغزة, رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .
- القطراوي , عبدالعزيز جميل
(2010م). أثر استراتيجية المتشابهات
في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن
الأساسي. , رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .
